教員育成のためのモジュール型コア教材「教育実践編」

これまでの授業研究には次のような課題があった。

• 一部の教師の発言にとどまる。
• 若い教師がなかなか意見を述べにくい。
• 異なる教科の授業について口を挟みにくい。
• 偏った視点からの協議に流れる。
• 成果と課題が明確にならない。
• 時間通りに終わらない。

それを改善する方法として、つぎのようなワークショップ型授業研究の手法を開発した。

• KJ法
• 短冊方式
• 概念化シート
• マトリクス法
• 指導案拡大シート
• カリマネモデル拡大シート
• 高志方式

ここでは、その内の「短冊方式」、「概念化シート」、「マトリクス法」、「指導案拡大シート」について解説している。

学校の教員同士で、1年間取り組んできたカリキュラムを評価するワークショップの進め方について解説している。

大手町小学校におけるカリキュラム評価ワークショップは次のように進めている。

• 評価の材料としては、教師自身の気づき・学び、子どもの姿・成果物、公開研究会での参観者からの外部評価アンケート、研究会での振り返りレポート等を用い、それから学んだこと、気がついたことを短い文で付箋紙に書く。
• それを基にして、各チームで協働して、大洋紙大の概念化シート（縦軸の上端が「成果（良かった点」、下端は「問題点・改善点」、横軸の左端が「教師」、右端が「子ども」）に貼り、ＫＪ法的方法で整理し、ラベルを太ペンで記し、図にまとめることを行う。
• チームは、研究課題に基づき、ふれあい班、教科学習班、総合学習班、関連班、学びのノート班の５つで構成し、活動している。
• 協議は、それぞれのメンバーが記した付箋紙の内容をすべて活かし、全員の意見をすべて取り入れることを念頭に行っている。
• ５０分間の時間を限って行い、終了後に、各班の代表が発表し、参加者全員で意見交換を行っている。

チームは、低学年、中学年、高学年、学級担任以外、他の学校の教員が、研究課題に基づき、ふれあい班、教科学習班、総合学習班、関連班、学びのノート班の５つの班のそれぞれに分かれて構成する。

活動を始める前に、お互いに自由に協議することができるように、アイスブレーキングのための楽しいゲーム形式の活動を行っている。

５０分間の時間厳守で、各班のテーマ毎に、ワークショップを行っている。

• 付箋紙に必要事項を記す。
• 各自が記した付箋紙をシートに出し合う。
• それぞれの付箋紙をＫＪ法的手法でシート状の適した場所にまとめて整理し、確定したら太ペンでラベルを記す。あるいは、関連があるラベル間を線で結ぶ。付箋紙ははがれないように、糊で貼り、概念化シートを完成させる。