学習障害とは
【考えよう】
- 知的発達や全体的な発達に遅れがないか？
- 他の障害や環境的な要因はないか？
- どのような困難さがあるのか？
【ゴール】
- 実態把握をし子どものもつ困難さについて理解すること
- 特性に応じた適切な支援方法を考えること
- 校内支援体制の充実が大切であること
【ポイント】
- 学習障害という基本的症状と心理・行動的特徴を区別すること
- わかりやすい授業づくりや学級経営が重要であること
- 校内支援体制の充実が大切であること
【まとめ】
- 保護者、専門機関、専門家チーム、特別支援学校等と連携すること
読むことの困難さ
【考えよう】
- 文字の形が見分けにくい？
- 読むところに集中しにくい？
- まとまった言葉として捉えられない？
【ゴール】
- 似た形を区別すること
- 読むところに集中すること
- 音節を意識すること
【ポイント】
- 形はめパズルなどで形の区別を練習すること
- 定規をあてて読むなどわかりやすく示すこと
- 音節ごとに区切って線を引き、読むこと
【まとめ】
- 教科書拡大コピー、線を引く等読みやすい工夫をすること
書くことの困難さ
【考えよう】
- 書字動作がうまくいかない？
- 漢字の構造を覚えられない？
- 書く内容をまとめる力が弱い？
【ゴール】
- 書字動作をスムースにできること
- 「へん」と「つくり」の構造に慣れること
- 話したことを短い文章にすること
【ポイント】
- 手指、腕を使っての空書きしたり、升目を利用すること
- 漢字カルタで構造を覚えること
- 口述筆記をし、書き写させること
【まとめ】
- 書くことへの抵抗感を和らげる工夫をすること
計算することの困難さ
【考えよう】
- 数の概念が不十分？
- 二桁以上の数字の書き方が不正確？
- 位置関係がとらえられない？
【ゴール】
- 数の概念を習得すること
- 数字を正しくきちんと書くこと
- 筆算の位置を正しく書くこと
【ポイント】
- 具体物を操作しながら数概念を学ぶこと
- 繰り返し、数字を正しく書く練習をすること
- 升目や色別にして筆算の位置を覚えること
【まとめ】
- 基本的な概念や計算の習得とミスを防ぐ工夫をすること
推論することの困難さ
【考えよう】
- 文章の意味を読み取れない？
- 順序立てて考えることが苦手？
- 式を立てることができない？
【ゴール】
- 文章題の意味を理解すること
- ２段階以上の論法に慣れるくこと
- 式の立て方に慣れること
【ポイント】
- 問題文の要点や重要な言葉に印をつけて読むこと
- 問題文を図や絵、具体物で示すこと
- 単純な問題から式を立ててみること
【まとめ】
- 推論の手助けとなる補助手段の工夫をすること
二次的障害を防ごう！
【考えよう】
- 自分のことを理解できず困っている？
- 友人たちも相手の行動の意味を理解できず困っている？
- クラスがまとまらない？
【ゴール】
- 自分のことを知ること
- 人間の多様さを知り、相手を理解すること
- クラス集団を育てること
【ポイント】
- 保護者や教師等の支援で自己理解を深めること
- 個々の違いを大切にすることに気づくこと
- ひとりひとりが安心でき、自己発揮できるクラスであること
【まとめ】
- 自己理解、他者理解、相互理解を深める工夫をすること
レッツトライ！特別支援教育してみよう
特別支援教育の推進
●趣旨：
障害のある児童生徒などの教育について、従来の「特殊教育」から一人一人のニーズに応じた適切な指導及び必要な支援を行う「特別支援教育」を推進すること
●特別支援教育の推進：
- 校内委員会を学校運営組織に位置づけ、設置すること
- 特別支援教育コーディネーターを校務分掌に位置づけ、指名すること
- 通級指導教室の活用や特別支援学級教員との連携を図ること
- 特別な支援を必要とする児童生徒に関する「個別の指導計画」や「個別の教育支援計画」を作成すること
- 専門家チームや巡回による指導、特別支援学校のセンター的機能、専門機関等とも必要に応じて連携を図ること
レッツトライ！個別の教育支援計画
山梨県教育委員会
| 個別の教育支援計画Ａ | 個別の教育支援計画Ｂ |
| 個別移行支援計画 |
●趣旨：
教育、医療、福祉・保健、労働等が連携協力し、障害のある子どもを生涯にわたり支援する「個別の支援計画」のうち、学齢期に対応する支援を実施するためのツール
●作り方：
(1)実態把握
(2)実態に即した目標の設定
(3)具体的な教育的支援内容の設定
(4)実施
(5)評価（作成にあたって保護者の積極的な参画が大切）
